□本报记者  张清雅  文/摄

　　1月19日早上，伴随着冬日暖阳，路桥区启智学校内，3位教师带着几名孩子在崭新的塑胶跑道上徐行。看似简单的行走，对于该校的孩子来说，却一点也不简单。从最简单的直线、弧线到矩形、圆形等几何空间概念，对于他们而言，不是常识，而是需要加倍努力才能学会的知识。

　　早前，国家教育部提出“盲教育以省为主、聋教育以市为主、培智教育以县为主”的特殊教育布局规划，要求人口在30—40万的县（市、区）建一所培智学校。2013年，我区启智学校立项动工，2014年12月12日通过综合竣工验收，今年元旦，启智学校的孩子已全部入驻新校区，开启了全新校园生活。

　　打开一扇“门”

　　1月16日，记者第二次走进毗邻台州市聋哑学校的启智学校，新的校园一切都带着全新的感觉，清新之气扑面而来。

　　2013年，启智学校借用了台州市聋哑学校的教学楼，仅一层的教学楼内，学生宿舍、教室、教师办公室全挤在一起，硬件设施的简朴，让每个去过的人都心生怜悯。

　　如今，再次探访，两栋教学楼、学生食堂、宿舍、150米塑胶环形跑道，赫然入目。“目前，我们学校的硬件设施是全市最好，规模最大的。”该校校长林克正向记者介绍，已建成的多功能教室有6间，预计2015学年还将再添4间。

　　原本是普通小学校长的林克正，自2007年11月进入路桥区聋哑学校任职，迈入特殊教育行业已有8个年头。“2011年，启智学校进入筹划阶段，我便来到这里任职。”林克正见证着新学校从一块草地到投入使用的全过程。

　　走在新校园中，一草一木对于林克正而言都熟悉不过。“这栋楼的名字是康复楼。”他告诉记者，楼如其名，蒙氏教具室、感觉统合训练室、语言训练室、体育康复室、心理咨询室、宣泄室、电脑教室等功能场室，都汇集于此栋教学楼。启智学校坚持智力教学与康复训练同步开展，对于特殊的孩子采取特殊的办法，通过各种不同功能教室的训练，对孩子的脑力、智力以及动作协调力进行最佳恢复训练。

　　“今年计划完善的还有功能性评估室、家政训练室、认知评估教室以及多方位感官教室。”林克正说，每个教室的功能都分别应对不同孩子的需求，正因为特殊孩子的感官、身体等各方面的残缺，则需要更多的关注与特殊辅导，将设施与教材相结合，康复和学习相结合，理论与实践相结合，才能为特殊孩子提供更好的学习环境。

　　据悉，这些教室的设备也是砸了重金配设的，校内最昂贵的多方位感官教室的造价相当于每平方米1万元。

　　而走在校园内，除了几栋教学楼的命名，不见任何镌刻或是校训等字样。提起这些，林克正如实说：“一所学校的校风与学风都是要经过时间的积累，沉淀而得。只有经过年代的累积，感情的加深，才会形成独特的内涵。”在其看来，如果是坐在办公室里，对着电脑凭空想象的几个字、几句话，如此这般，不如选择空白。而年轻的启智学校便是新生，需要时间的风雨对其进行洗礼与厚积。

　　目前该校近20名孩子的年龄从9至15岁不等，共分为3个年级。进入2015年春季招生季，林克正希望区内义务教育阶段适龄智残儿童都能到该校就读，学校将为孩子们提供优质的服务，让他们也能健康、快乐成长。

　　在不久的以后，学校会将启智教育拓展至学前教育和职业高中教育阶段，这也是该校计划发展的方向。

　　推开一扇“窗”

　　“学校硬件设施具备了，软件的同步提高也非常重要，它需要一群专业老师操控使用，并对学生产生积极效果。”该校教务处主任潘燕美说：“我现在深入研究的领域主要是感觉统合训练。”

　　感觉统合是将各神经系统传导的不同感觉在脑干部分做组织统合，如此，中枢神经的各部位才能整体工作，使个体能顺利地与环境接触，并感到满足。潘燕美举例道：“当我们看见柠檬时，我们的视觉使我们知道它是黄色的、椭圆的，嗅觉告诉我们有芬芳的气息，味觉告知我们它是酸酸的……这些认知都是人体感官系统的功劳，但感官失调的孩子，完全不明白这些色彩、味道、气息的意义。”

　　在普通小学从教多年，潘燕美一直负责学校内“随班就读”的相关工作。“第一次看见特殊的孩子，便觉得他们需要更多的爱与关心。”2013年，潘燕美来到启智学校，正式进入特殊教育行业。

　　“本以为区别不大，来了之后才意识到这样的学校更加需要专业型人才。”虽取得的是普通教师资格证，但像潘燕美这样，已经走入特殊教育领域的老师，一直都在钻研的道路上前行。而启智学校最为缺乏的正是专业人才，亦或走向专业的人。

　　走进感统训练教室，记者的第一直观感受是——这像是一个小型游乐设施。潘燕美看出记者的疑惑，介绍道：“这些与一般儿童玩乐的设施大同小异，但区别在于本校的主要引导作用就在老师身上。”她告诉记者，此教室既可开展个训，也可以开展小组训练，但针对的都是需要特训的孩子。

　　“例如这个滑滑梯，既可以坐着滑下，也可以趴着滑下。”潘燕美顺手拿起一旁的一个带滑轮的圆盘，“还可以配合这个圆盘使用，让孩子蹲在上面滑下。”尽管样式千变万化，但训练孩子的运动协调能力的目的不变，面对特殊的孩子，老师的想法极其重要。

　　说话间，潘燕美拿起一个圆底三角锥的物体问道：“你知道这个怎么使用吗？”当她把它倒立过来，坐在上面时，记者方才恍然大悟。“这叫‘独脚凳’，需要孩子不断地控制平衡，同时我会向他抛出不同的问题，或是请他伸手抓住一些物体。”这种综合训练则是将平衡力保持、注意力合理分配，以及高位听语训练等融合一体。

　　在看似寻常的一间教室内，蹦床原来可以开展弹跳能力与文化知识、反应能力的综合训练；瑜伽球可以将臂力与数字认知融合；一个摇椅会有3个不同的“摇篮”，分别针对不同程度的孩子使用不同器材……“生活中的东西全部都可以用来训练。”潘燕美说，看见什么就练什么，这需要依靠老师的“功力”，也是不断督促其学习的动力。

　　同样，蒙氏教学教室、语言训练室、体育康复室、宣泄室等里面的设备与器材，日常生活中也许随处可见，但放在特殊教育的领域内，对于孩子的意义却完全不一样。每一次的课程，都需要老师精心筹备，有明确的教学目的。蒙氏的几何立体概念认知、手部训练、色彩分辨，或是语训中的发音矫正，都需要老师的点滴指导。

　　点亮一盏“灯”

　　“叮叮——”伴随早晨6时30分的铃声，早已起床，做好万全准备的生活老师开始将每一位孩子唤醒。起床、穿衣、刷牙、洗脸，这样看似简单的一套晨起内务，在这里显得十分匆忙。

　　“夏天还行，能引导他们，慢慢穿一件或两件衣服，冬天太冷了，只能快速地帮他们穿上。”在启智学校，生活老师得面面俱到，照顾着孩子们穿衣、洗衣，甚至挤牙膏、拧毛巾，甚至是上厕所。

　　偌大的宿舍内，整齐摆放着11张铺位，并配有两个洗手间、洗衣机、空调等。“每个房间都会安排一名生活老师留宿。”该校德育处主任倪明荷说。

　　早晨8时许，保育部的老师则会将学生排队领到各班级，一天的教学活动就此开始。与普通教室不一样，走进倪明荷所教导的一年级，班内仅有的6张桌椅依次排开，学生们坐在教室中央。“今天只来了3个同学，还有3个都请假了。”在教室的后方，两张办公桌尤为显眼，倪明荷称，启智学校目前采用1对2的教学模式，一个班级有两名老师，教师的办公区域就设置在教室内。

　　与普通小学不同，该校的孩子需要更细致的关注。“我们必须掌握简单的医疗常识与康复知识。”特殊教育专业出身，已工作6年的倪明荷俨然是这个领域的经验教师。“我们这的孩子大多身患多重疾病，随时可能发病，我们需要做到不慌张，及时正确地处理。”倪明荷6年的教学生涯中，曾处理过突发性羊癫疯、孩子课堂自残等各类突发状况。当下其带领的班级，班内最“难搞”的当属一名自闭症伴随多动症的小男孩。面对着这些特殊的孩子们，倪明荷说：“我们需要的是爱心、耐心、细心、责任心与恒心。”

　　“苹果、西瓜、柠檬、草莓……”这些红红绿绿的板书占满了黑板的“半壁江山”。与实物相对应，倪明荷选择用不同颜色的粉笔写不同的名字，以便于孩子们从多方位感受与记忆。

　　“我们学校的语文数学课程，前面都需要加上‘生活’二字。”她告诉记者，在特殊教育领域，并不求教学成绩的高低，目的只有一个，让孩子学会基本的生活常识。学得慢，没有关系，只要有一点点进步，都值得欣喜与肯定。

　　“杨怡（化名），你来把这1到10读一遍。”伴着生涩的发音与频发的错误，在倪明荷的纠正下，孩子勉强读完。按照特殊教育课程标准，在35分钟的课程结尾，她领着孩子再一次读了一遍1至10的发音。如果记者不是被告知，其实很难想到，同样的内容，这些一年级的孩子已经学习了一整个学期。

　　每天阳光都照常升起，但总有一块阳光照射不到的地方。伴随孩子的成长，普通的家庭总是满怀期盼，而有特殊孩子的家庭，希望却被点点吞噬，但每一位启智学校的老师，依然没有放弃。

　　路桥启智学校无差别地对待每一位走进学校大门的孩子，为每一个孩子都点亮一盏明灯。此外，该校的大门也对那些未能跨入的孩子敞开，该校的送教团队，每月至少两次将温暖与关爱送至每一个黑暗的角落。

　　策划  项懿  执行  林蓓蕾  栏目编辑 项懿   版式 刘慧华&梁怡  校对 张清雅