□河西小学 陈佳怡
长期以来，受传统教育的影响，在班级管理中，小学低、中年级班主任往往把自己定义为“保姆型”、“妈妈型”，一手包办班级和学生的大小事务。在这种管理理念的作用下，班主任表面高高在上而实际却身心俱疲，学生们也很容易丧失主观能动性，成为听任安排的“顺民”。这与学生素质提升、个性培养的要求不符，与苏霍姆林斯基“真正的教育是自我教育”的理念相悖。针对这种情况，笔者在日常的班级管理中，积极引入“自主管理”模式，创新载体，因人设岗，经过近三年的实践，取得了明显成效。
一、培养学生自我管理能力所遵循的原则
在日常班级管理中，笔者深刻领会并充分遵循“四大原则”，明确重点，有的放矢。
1.主体性原则，充分激发学生管理班级的能动性。作为班主任，笔者深知学生才是班级的主人，在班级管理中必须充分尊重学生的意愿、特点和实际需求，创造条件让学生大胆实践，创造机会让学生体验解决问题后获得的乐趣，从而促进学生自我管理能力的养成，营造师生互动、生生联动、人人参与、个个尽责的班级氛围。
2.民主性原则，积极构建平等和谐的班级秩序。班级自主管理必须建立在民主、自由、平等、合作的师生关系上。作为班主任，笔者时刻注意转变角色，发扬民主，切实由管理者转变为引导者，由居高临下转变为平等对待，加强与学生的沟通联系，缩短与学生的心理距离，带头构建平等和谐、相互尊重的良好班级秩序。
3.差异性原则，努力发掘不同学生的不同优势。不同学生在个性特点和能力水平上有不同的表现。作为班主任，笔者高度重视学生的个体差异并充分发挥他们的不同优势，不搞“一刀切”，不说“一言堂”，做到因人设岗，引导学生扬长避短，从而使学生的主动性、积极性得到了最大程度的发挥。
4.鼓励性原则，着力提升学生主动融入课堂的意识。针对部分学习成绩差或爱闹好动学生自我控制能力差、自信心不足等问题，笔者在班级自主管理实践中，特别注意给他们“压担子”、“定目标”，并及时肯定他们取得的进步，引导他们主动融入班级，携手共同进步。
二、学生自我管理的主要做法
在班级自主管理实践中，笔者积极探索，不断完善“五大载体”，实现了班级管理的良性运转。
1.制定“班级公约”，培养学生自主管理意识。俗话说“没有规矩，不成方圆”。一个班级的有序管理，必须配备一定的规章制度。因此，在班级自主管理过程中，笔者根据实际需要和遇到的普遍问题，及时通过师生共同讨论，学生民主票决等方式，制定出包括《班级规章制度》、《学生日常行为准则》、《班干部职责分工》等班级公约。由于在班级公约的制定过程中，全体学生普遍参与，并都有了为自己的目标负责的倾向，牢固树立了“自己制定的规则自己要带头遵守”的意识，从而更容易使他们对自己的行为举止产生自我约束。实践证明，班级公约的制定，大大提升了学生的自律意识和互相监督意识，对于良好班风的形成起到了积极作用。
2.设置“个性化岗位”，创造学生自主管理机会。在班级管理中，笔者积极倡导“事事有人管、人人有事管”。一方面，实行“网格化”管理。把班级日常工作细化为学习、卫生、纪律、生活、文体等5大“子网格”，明确每个网格的主要岗位及工作职责。如“学习网格”设置学习委员、各科课代表、小组长，主要负责检查、收发、送取作业等工作；“卫生网格”设置劳动委员、值日生，主要负责打扫教室卫生、检查个人卫生等，构建起“横向到边、纵向到底”的班级管理网格化体系。另一方面，设置“个性化岗位”。针对每个网格的每个节点，设置不同的工作岗位，明确每位学生在班级管理网格中的位置和责任，特别是针对部分学生表现出来的自私放纵、任性好动、虚荣心强等不良性格，设置“班币审核员”、“纪律监督员”、“矛盾调解员”等岗位，使学生在日常管理中，学会自我管理、自我教育，找到满意位置、适合角色，促进班级管理的高效运转。
3.实行“班干部常任制”，提高学生自主管理水平。班干部是班级的核心力量，是班级发展的强大牵引力。合理发掘、培养和任用班干部对班级自主管理而言至关重要。在班干部的选任上，笔者摒弃过去指定人选的做法，引入竞选机制，通过“自我报名或他人推荐→竞选发言→全体学生票决→任课老师评议→试岗→转正”等流程，真正使威信好、能力强的学生脱颖而出。在班干部的任期上，笔者采取“每学期竞选制”和“优胜劣汰法”，积极营造“能”者上，“不能”或者“不合格”者下的氛围，激发班干部的自律意识和责任感、使命感。在班干部的管理上，笔者针对他们年纪小、心理和认知不成熟的现状，积极给予心理和方法上的指导，培养班干部的服务意识、创新意识、主动意识和效率意识。同时，为了调动积极性，笔者阶段性召开“民主评议会”，由全体学生和任课老师对各班干部进行民主测评，指出他们工作中的优、缺点，并就下阶段工作重点、工作措施及注意事项等提出意见和建议，真正使班干部成为班级中坚力量。
4.创新“班币制度”，激发学生自主管理热情。笔者改变以往用小红花、糖果等进行一次性物质奖励的做法，把班级当作一个小社会，发行“班币”（由老师制作的无法复制的，仅限在本班流通的“小纸币”），出台《班币获取及使用办法》。一方面，学生可以通过自己的努力获取相应的“班币”。如实行“班干部月薪制”，每月每位班干部可以根据职务不同获取不同的“月薪”，如果任务完成出色，可以获得“加薪”，如果没有完成任务或表现不尽如人意，则会“减薪”。又如举办各“色”活动，学生在“红色活动”中学习先烈，在“绿色活动”中爱护环境，在“蓝色活动”中节约资源，在“橙色活动”中助人为乐，都可以获得一定数量的“班币”作为奖励。另一方面，学生可以用手中的“班币”进行消费。如笔者经常举行“小小拍卖会”，让学生用自己手中的“班币”购买拍卖会上喜爱的图书、文具等。当然，学生也会因为不守纪律或未完成作业而受到“罚款”。“班币”制度实行以来，学生为了赚取更多的“班币”，学习积极性和工作主动性有了很大的提高，各类违纪问题也得到了极大的遏制。
5.开展“雏鹰高飞”评选，加强学生自主管理成效。笔者在班级自主管理实践中，特别突出“榜样引领、示范带动”，开展“雏鹰高飞”评选活动，充分激发学生的上进心和潜力。在评选前，出台详细的评选细则，每位学生在各级各类比赛中获得各等级奖励，可以获得相应的“雏鹰”记号；每周，班级管理各个“网格”中涌现出来的先进个人可以获得相应的“雏鹰”记号；学生因为成绩优秀、尊老爱幼、互帮互助或“班币”较多，也可以获得相应的“雏鹰”记号。在评选中，实行严格的量化打分，并专门在教室墙壁上开设“雏鹰高飞”专栏，实时动态公布每位学生获得的“雏鹰”数量。在每学期期末，根据每位学生一学期内获得的“雏鹰”记号数量，推选为校模范生、校特长生等参选对象或给予相应的表彰。真正使每位学生都有目标，有追求，形成“人人争做第一、个个你追我赶”的生动局面。
三、学生自我管理取得的初步成效
经过近三年的实践与探索，“自主管理”模式不断发展、完善，并呈现出了“三大成效”。
1.培养了学生自主管理的意识和能力。如何让中、低年级小学生从一进校门开始，就不断加强自我管理和自我教育的实践和锻炼，从而养成终身受用的良好习惯，一直是笔者深入探寻的一大课题。“自主管理”模式切实改变了传统教育中教师是“主宰者”，学生是“注入器”的状况，实现了以生为本，把学生变为热情的参与者、见证者，从制度设计到具体运转到最终目标的评定，都由学生自己做主、充分参与。学生通过亲身实践，体验到了管理班级、解决问题后的甜头，并进一步扩展到对个人品行、家庭生活和社会交往中好与坏、该做与不该做等问题的辨别，对学生的个人成长起到了很大的促进作用。
2.壮大了班级自主管理的整体合力。“自主管理”模式实施以来，通过因事设岗、因人设岗，编制网格化管理体系等措施，班级中的每位学生都被“摆”进了班级的日常管理之中，并很好地承担了各自的职责，改变了以往部分学生“事不关己高高挂起”的思想。学生们真正有了“以班级为家，为班级出力”的意识，大家“拧成一股绳”，在学校组织的各项集体活动中团结奋进，取得了区、校级集体荣誉20余项（次）。
3.提升了学生的综合素质和个人能力。在班级自主管理实践中，通过实施“班干部常任制”，发行“班币”，开展“雏鹰高飞”评选等活动，在全班学生中形成了比学赶超、争先进位的可喜局面。各个学生纷纷拔高“标杆”，充分激发自己的潜力，展现自己的特长，在各级各类比赛中勇争荣誉。
